UERJ · PPGECC · NEEI · PGCTIn · UFF · FEP · Universidade Pedagógica de Maputo
Módulo 5 — Fronteira Tecnológica

Competências Docentes para a Sociedade Digital

O que se espera dos professores numa educação mediada por tecnologias digitais e inteligência artificial?

Dados:UNESCO · Cetic.br · NIC.br · CGI.br
DoutorandoProf. Me. Krysamon D. B. Cavalcante
InstituiçãoUFF — PGCTIn
OrientaçãoProfª. Drª. Edicléa Mascarenhas Fernandes
Grupo de PesquisaNúcleo de Educação Especial e Inclusiva (NEEI)
Antes de começar

Esclarecimento inicial — Sincronizar os significados

Meme sobre discordância e abordagem semântico-cognitiva

A abordagem semântico-cognitiva é uma vertente da Linguística Cognitiva que estuda o significado linguístico como parte integrada da mente, da experiência humana e da cognição geral, e não como um sistema lógico isolado.

Para iniciar a conversa
Sociedade digital

Quantos de vocês já usaram hoje o celular, o WhatsApp ou um aplicativo de banco?

Para refletir
Competências digitais

Quais competências são importantes aos Professores para atuação na sociedade atual, mediada por tecnologias e serviços digitais?

Marcos de competências — UNESCO
Capa: Padrões de competência em TIC para professores — Módulos de padrão de competência (UNESCO)
Capa do documento original

Padrões de competências em TIC para professores

UNESCO Módulos de padrão de competência · 2008 (ed. 2009)

Primeiro marco global de competências digitais docentes da UNESCO. Organiza seis dimensões — de política e visão a desenvolvimento profissional docente — em três estágios de progressão: alfabetização, aprofundamento e criação de conhecimento. Foco predominantemente instrumental: aprender a usar a tecnologia.

UNESCO. Padrões de competências em TIC para professores: módulos de padrão de competência. Paris: UNESCO, 2009. [Versão original: ICT competency standards for teachers: competency standards modules. Paris: UNESCO, 2008.] https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000156207_por
Marcos de competências — UNESCO

Padrões de competências TIC para professores da UNESCO [2008]

6 dimensões
3 estágios de progressão
dimensão
Adquirir
Aprofundar
Criar
1Política e Visão
Alfabetização em Tecnologia
Aprofundamento do Conhecimento
Criação de Conhecimentos
2Currículo e Avaliação
Conhecimento Básico
Aplicação do Conhecimento
Habilidades do Século XXI
3Pedagogia
Tecnologia Integrada
Solução de Problemas Complexos
Autogestão
4TIC
Ferramentas Básicas
Ferramentas Complexas
Ferramentas Abrangentes
5Organização e Administração
Sala de Aula Padrão
Grupos Colaborativos
Organizações de Aprendizagem
6Desenvolvimento Profissional do Docente
Alfabetização Digital
Gerência e Orientação
Professor como Aluno-Modelo
Fonte: UNESCO. Padrões de competências em TIC para professores: módulos de padrão de competência. Paris: UNESCO, 2009. [Versão original: ICT competency standards for teachers: competency standards modules. Paris: UNESCO, 2008.] https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000156207_por
Marcos de competências — UNESCO
Capa: UNESCO ICT competency framework for teachers, version 3
Capa do documento original

Marco de competências dos docentes em matéria de TIC

UNESCO Versão 3 · 2018

Terceira versão do marco, dez anos após a primeira. Mantém as seis dimensões e os três estágios de progressão da versão original, atualizados para o cenário tecnológico de 2018 — mas ainda sem uma dimensão dedicada à inteligência artificial, que só vai aparecer no marco de 2024.

UNESCO. ICT competency framework for teachers: version 3. Paris: UNESCO, 2018. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265721
Marcos de competências — UNESCO

Marco de competências de docentes em TIC da UNESCO [2018]

dimensão
Adquirir
Aprofundar
Criar
Compreensão do papel das TIC na educação
Conhecimento das políticas
Aplicação de políticas
Inovação política
Currículo e Avaliação
Conhecimentos básicos
Aplicação dos conhecimentos
Competências da sociedade do conhecimento
Pedagogia
Ensino potencializado pelas TIC
Resolução de problemas complexos
Autogestão
Aplicação de competências digitais
Aplicação
Infusão
Transformação
Organização e Administração
Sala de aula padrão
Grupos de colaboração
Organizações de aprendizagem
Aprendizagem profissional dos docentes
Alfabetização digital
Trabalho em redes
O docente como inovador
Fonte: UNESCO. ICT competency framework for teachers: version 3. Paris: UNESCO, 2018. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265721
Marcos de competências — UNESCO
Capa: Marco de competencias para docentes en materia de IA — UNESCO
Capa do documento original

Marco referencial de competências em IA para professores

UNESCO 2024 (ed. 2025)

Não é mais um marco de TIC — é o primeiro marco da UNESCO para a sociedade mediada por Inteligência Artificial. Cinco dimensões, com palavras-chave novas: ética e mentalidade centrada no ser humano. Antes a tecnologia parecia só oportunidade; agora exige cuidado.

UNESCO. Marco referencial de competências em IA para professores. Paris: UNESCO, 2025. [Versão original: AI competency framework for teachers. Paris: UNESCO, 2024.] https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000394280
Marcos de competências — UNESCO

Marco referencial de competências em IA para professores [2024]

dimensão
Adquirir
Aprofundar
Criar
Mentalidade centrada no ser humano
Autonomia humana
Responsabilidade humana
Responsabilidade social
Ética da IA
Princípios éticos
Uso seguro e responsável
Criação conjunta de regras éticas
Fundamentos e aplicações de IA
Técnicas e aplicações básicas de IA
Habilidades de aplicações
Criação com IA
Pedagogia de IA
Ensino assistido por IA
Integração IA-pedagogia
Transformação pedagógica aprimorada por IA
IA para o desenvolvimento profissional
IA que permite a aprendizagem profissional ao longo da vida
IA para melhorar a aprendizagem organizacional
IA para apoiar a transformação profissional
Por que as outras tecnologias não eram centradas no ser humano? Porque o nosso pensamento mudou.
Fonte: UNESCO. Marco referencial de competências em IA para professores. Paris: UNESCO, 2025. [Versão original: AI competency framework for teachers. Paris: UNESCO, 2024.] https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000394280
Inteligência artificial e educação

O que é IA centrada no ser humano?

Capa do relatório The 2026 AI Index Report, do Stanford HAI. Diagrama da IA centrada no ser humano: HCAI no centro, ligada às pessoas, à colaboração entre humanos e máquinas e aos saberes integrados de computação, psicologia, ética e design.
Fonte: The Stanford Institute for Human-Centered AI (HAI). What is human-centered AI? https://hai.stanford.edu/ai-definitions/what-is-human-centered-ai. Capa: Stanford HAI. The 2026 AI Index Report. https://hai.stanford.edu/ai-index/2026-ai-index-report
1984
2021
Políticas públicas no Brasil

Tecnologias digitais e políticas públicas — 1984 a 2021

1984Educom
1986Ação Imediata em Informática
1989PRONINFE — 1º Programa Nacional de Informática Educativa
1997Proinfo Laboratórios de informática
2007Proinfo Integrado + Projeto UCA Banda larga (2 Mbps/escola) e o início da mobilidade
2017PIEC — Educação Conectada 1ª vez com o gestor escolar como ator da política
2021Lei nº 14.180/2021 O PIEC vira política de Estado
Fonte: elaborado a partir de marcos históricos de políticas públicas de tecnologias digitais na educação no Brasil (1984–2021).
2021
2026
Políticas públicas no Brasil

Tecnologias digitais e políticas públicas — 2021 a 2026 (o divisor da pandemia)

Pandemia
COVID-19
2021Lei nº 14.180/2021 — PIEC vira política de Estado
2022Resolução CNE/CEB nº 1/2022 + Parecer nº 2/2022 Computação na Educação Básica — complemento à BNCC, em 3 eixos: Pensamento Computacional, Mundo Digital, Cultura Digital
2023 PNED, ENEC e Educação Midiática Lei nº 14.533/2023 (PNED) · Decreto nº 11.713/2023 (ENEC) · Estratégia Nac. de Educação Midiática
2025 Celular nas escolas e Estatuto Digital Lei nº 15.100/2025 · Resolução CNE/CEB nº 2/2025 · Lei nº 15.211/2025 (ECA Digital)
2026 Direitos digitais, IA e o novo PNE Decreto nº 12.800/2026 · CNE/2026 (consulta IA) · Lei nº 15.388/2026 (PNE 2026–2036, +20 metas digitais)
Fonte: elaborado a partir de marcos históricos de políticas públicas de tecnologias digitais na educação no Brasil (2021–2026).
Conectividade no Brasil

Usuários de Internet no Brasil, por perfil

85%
dos brasileiros acessavam a internet (total da população)
28M
pessoas ainda não são usuárias de internet no Brasil
Usuários de Internet, por perfil (% da população)
82%
Masculino
88%
Feminino
Sexo
74%
Fundamental
91%
Médio
98%
Superior
Grau de instrução
94%
10–15
95%
16–24
95%
25–34
92%
35–44
86%
45–59
54%
60+
Faixa etária
99%
A
95%
B
87%
C
74%
DE
Classe
Fonte: Cetic.br/NIC.br, Pesquisa TIC Domicílios 2025, indicador C2 — indivíduos por último acesso à Internet, total da população (%). https://cetic.br/pt/tics/domicilios/2025/individuos/C2/
Conectividade no Brasil

Usuários que acessam a Internet exclusivamente pelo celular

65%
dos usuários de Internet acessam a rede apenas pelo celular, sem computador
87%
das classes DE acessam só pelo celular. Na classe A, são 5%.
Acesso apenas pelo celular, por perfil (% dos usuários de Internet em cada grupo)
64%
Masculino
65%
Feminino
Sexo
84%
Fundamental
73%
Médio
24%
Superior
Grau de instrução
68%
10–15
56%
16–24
57%
25–34
61%
35–44
71%
45–59
81%
60+
Faixa etária
5%
A
35%
B
67%
C
87%
DE
Classe
Fonte: Cetic.br/NIC.br, Pesquisa TIC Domicílios 2025, indicador C16A — acesso exclusivo ou simultâneo por celular e computador (% do total de usuários de Internet). https://cetic.br/pt/tics/domicilios/2025/individuos/C16A/
Conectividade no Brasil

Professores em escolas urbanas, acesso à Internet por celular (2010–2019)

0 50 100 20102011 20122013 20142015 20162017 20182019 21 28 44 78 92 91 99 99 100 6 13 22 36 64 82 90 96 98 99
Professores de escolas públicas
Professores de escolas particulares
Segundo a pesquisa TIC Educação 2021, 12% dos professores que lecionavam em escolas rurais não possuíam computador no domicílio e realizavam atividades remotas exclusivamente pelo telefone celular.
Conclusão Conectividade não é um número único: as particulares sempre estiveram à frente das públicas, e o "quase 100%" urbano esconde a desigualdade rural. Competências digitais precisam ser contextuais.
Fonte: Cetic.br/NIC.br, Pesquisa TIC Educação 2021 — professores de escolas urbanas de Ensino Fundamental e Médio, usuários de Internet (%). https://cetic.br/pt/pesquisa/educacao/
Conectividade no Brasil · Constatação

Competências digitais precisam ser contextuais.

  1. Um marco nacional dá uma direção geral, mas é a competência que de fato importa, e ela muda com o contexto real do ensino.
  2. Em 2021, 12% dos professores realizavam atividades remotas apenas pelo celular. Esse dado mostra que as condições de trabalho docente são desiguais.
  3. Exigir a mesma competência "padrão" de todos os professores ignora que uns já estão prontos para usar Inteligência Artificial em sala, enquanto outros ainda lutam por conexão estável.
  4. A política e a formação docente precisam se adaptar à realidade de cada escola — não o contrário.
Conectividade significativa

Conectividade universal e significativa

Universal — deve estar disponível a todas as pessoas, de forma equitativa.
Significativa — deve estar disponível de forma qualitativa e acessível, para permitir usufruir plenamente das oportunidades.
1
Acessibilidade financeira
  • Custo da conexão domiciliar
  • Plano de celular
2
Acesso a dispositivos
  • Dispositivos per capita
  • Computador no domicílio
  • Uso diversificado de dispositivos
3
Qualidade da conexão
  • Tipo de conexão domiciliar
  • Velocidade da conexão domiciliar
4
Ambiente de uso
  • Frequência de uso da Internet
  • Locais de uso diversificados
Fonte: Cetic.br/NIC.br, Pesquisa TIC Educação 2021 — critérios de conectividade universal e significativa. https://cetic.br/pt/pesquisa/educacao/
Conectividade significativa

Conectividade significativa

Conectividade significativa = pontuação de 7 a 9 (de 9 critérios: recurso financeiro, dispositivo, qualidade da conexão e ambiente de uso).
40 20 0 20212022 20232024 2025 40 36 33 34 30 24 25 25 24 29 19 21 22 22 21 16 18 20 21 20
0 a 2 pontos
3 e 4 pontos
5 e 6 pontos
7 a 9 pontos (significativa)
20%
dos brasileiros com 10 anos ou mais têm conectividade significativa (2025)
Conclusão Em 2025, 85% da população havia usado a Internet nos três meses anteriores, mas somente 20% estava na faixa mais alta de conectividade significativa. Outros 59% estavam nas faixas de 0 a 4 pontos.
Fonte: CGI.br (2025), Pesquisa TIC Domicílios 2025 — nível de conectividade significativa, total da população com 10 anos ou mais (%). https://www.cetic.br/media/analises/tic_domicilios_2025_principais_resultados.pdf
Para refletir
Inclusão digital baseada em direitos digitais
Tim Berners-Lee
Tim Berners-Lee
“

Hoje, a World Wide Web completa 29 anos (2018). Este ano registra um marco na história da web: pela primeira vez, cruzaremos o ponto de inflexão em que mais da metade da população mundial estará online.

Quando compartilho essa notícia empolgante com as pessoas, costumo receber uma de duas reações preocupadas:

  • Como conectar a outra metade do mundo?
  • Temos certeza de que o resto do mundo quer se conectar à web que temos hoje?
Tim Berners-Lee. (2018) The web is under threat. Join us and fight for it. https://medium.com/@timberners_lee/the-web-is-under-threat-join-us-and-fight-for-it-69cb3408c770/
Inclusão digital baseada em direitos digitais
Capa: Relatório de Monitoramento Global da Educação 2023 — A tecnologia na educação: uma ferramenta a serviço de quem?
Capa do relatório original

A tecnologia na educação: uma ferramenta a serviço de quem?

Relatório de Monitoramento Global da Educação — resumo
UNESCO 2023

Uma análise global sobre o real impacto da tecnologia na aprendizagem — indo além do discurso de "quanto mais tecnologia, melhor" para perguntar a serviço de quem ela está, quando funciona e quando pode até prejudicar.

Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO). Relatório de monitoramento global da educação, resumo, 2023: a tecnologia na educação: uma ferramenta a serviço de quem?. 2023. [Versão original: Global education monitoring report summary, 2023: technology in education: a tool on whose terms?. Paris: UNESCO, 2023.] https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386147_por
Inclusão digital baseada em direitos digitais

Benefícios e riscos da tecnologia dependem do contexto

Evidências de benefício
Acesso a recursos

A tecnologia digital ampliou o acesso a recursos de ensino e aprendizagem. Esse acesso, por si só, não garante melhores resultados em todos os contextos.

China: aulas gravadas para 100 milhões de estudantes rurais

Gravações de aulas de alta qualidade melhoraram os resultados em 32% e reduziram em 38% a diferença de rendimentos entre áreas urbanas e rurais.

Riscos e limites
PISA 2018: fonte do relatório

Dados do Programa de Avaliação Internacional de Estudantes sugerem uma associação negativa entre o uso de TIC acima de um nível moderado e o desempenho.

Atualização · PISA 2025: estudantes que relatam distração digital frequente nas aulas de Ciências tiveram, em média nos países da OCDE e após controlar o perfil socioeconômico, 11 pontos a menos. No Brasil: 19 pontos; 25% dos alunos relatam essa distração. É associação, não prova de causa.

14 países

Uma meta-análise encontrou um pequeno efeito negativo do uso de celulares nos resultados educacionais, mais intenso no ensino superior.

Fontes: UNESCO. Relatório de monitoramento global da educação, resumo, 2023. Paris: UNESCO, 2023. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386147_por · OCDE. PISA 2025 Results, Volume I, 2026. https://doi.org/10.1787/73451bc5-en
Competências e saberes digitais
Capa: Saberes Digitais Docentes — MEC
Capa do documento original

Referencial de Saberes Digitais Docentes

MEC 2024

Referencial do MEC que define conhecimentos e práticas para integrar tecnologias digitais com intencionalidade pedagógica no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Organizado em 3 dimensões e 10 saberes, apoia a formação docente e a implementação das políticas nacionais de conectividade e educação digital.

Ministério da Educação (MEC). Referencial de Saberes Digitais Docentes. 2024. https://www.gov.br/mec/pt-br/escolas-conectadas/20240822MatrizSaberesDigitais.pdf
Competências e saberes digitais

Como o referencial organiza os saberes docentes

3Dimensões
10Saberes docentes
D1 Ensino e Aprendizagem com uso de tecnologias digitais
SD
1.1Prática Pedagógica
SD
1.2Curadoria e Criação
SD
1.3Análise de Dados
SD
1.4Prática Inclusiva
D2 Cidadania Digital
SD
2.1Uso Responsável
SD
2.2Uso Seguro
SD
2.3Uso Crítico
D3 Desenvolvimento Profissional
SD
3.1Formação Continuada
SD
3.2Comunicação e Colaboração
SD
3.3Uso de recursos digitais para gestão
Fonte: Ministério da Educação (MEC). Referencial de Saberes Digitais Docentes. 2024. https://www.gov.br/mec/pt-br/escolas-conectadas/20240822MatrizSaberesDigitais.pdf
Professores

Professores que participaram de formação continuada sobre tecnologias digitais nos 12 meses anteriores à realização da pesquisa

Total de professores de escolas de Ensino Fundamental e Médio (%)
54%
dos professores participaram de formação continuada sobre tecnologias digitais nos processos de ensino e de aprendizagem
A tendência Eram 65% em 2021. A queda atinge todas as redes, mas é muito mais forte na rede municipal: de 62% para 43% — 19 pontos em três anos.
0 20 40 60 80 69 66 65 62 Estadual 62 Particular 58 Total 54 Municipal 43 dado anual sem dado em 2023 2021 2022 2024
Fonte: Cetic.br/NIC.br, Pesquisa TIC Educação 2021, 2022 e 2024. https://cetic.br/pt/pesquisa/educacao/
Professores

Temas das atividades de formação continuada realizadas nos 12 meses anteriores à realização da pesquisa

Total de professores de escolas de Ensino Fundamental e Médio que participaram de formação continuada (%)
Uso de ferramentas e plataformas
Demais temas — uso crítico, cidadania digital, tecnologias emergentes
02040 6080100
Plataformas, programas de computador ou aplicativos de criação de conteúdos educacionais
82
Uso de tecnologias digitais para adaptar as atividades aos ritmos de aprendizagem dos estudantes
79
Uso de tecnologias na avaliação de desempenho dos alunos
75
Formas de orientar os alunos sobre o uso seguro do computador, do celular e da Internet
69
Educação midiática e uso crítico das mídias em sala de aula
68
Avaliação da veracidade de informações e notícias e compartilhamento responsável de conteúdos e opiniões na Internet
61
Uso de Inteligência Artificial em atividades educacionaisAtenção
59
Proteção à privacidade e aos dados pessoais no uso da Internet
58
Computação, programação ou robótica na educação
39
Conclusão Entre os professores que fizeram formação, os três temas mais citados são de uso de ferramentas (75% a 82%). Os de leitura crítica ficam abaixo: educação midiática 68%, veracidade da informação 61% e privacidade 58%. Sobre Inteligência Artificial, 59% desses professores tiveram formação.
Fonte: Cetic.br/NIC.br, Pesquisa TIC Educação 2024. https://cetic.br/pt/pesquisa/educacao/
Para refletir
Competências digitais

Como apoiar os professores para a educação que queremos?

Encerramento

Glossário

Framework / diretrizes
Documento de referência — internacional (UNESCO) ou nacional (MEC) — que organiza numa estrutura comum o que se espera de uma competência. Orienta, mas não tem força de lei.
TIC
Tecnologias da Informação e Comunicação — termo guarda-chuva para computador, internet e tecnologias digitais em geral, usado antes de o vocabulário migrar para "IA".
Conectividade significativa
Ter internet não basta: é o acesso medido em conjunto — recurso financeiro, dispositivo, qualidade da conexão e ambiente de uso. Sem isso, o acesso é frágil mesmo existindo "no papel".
Inclusão digital crítica
Não é só entregar tecnologia ao aluno — é educar para usá-la com discernimento: entender riscos, oportunidades e objetivos, não só operar a ferramenta.
Aplicação · Infusão · Transformação
Três estágios de progressão de uma competência digital: uso pontual numa atividade → já integrada à prática do dia a dia → a tecnologia muda a própria forma de ensinar.
Agência
Capacidade de uma pessoa fazer escolhas intencionais e agir a partir delas, sendo autora e responsável por suas ações e pelos efeitos que causam. Envolve intenção, planejamento e reflexão sobre o que se faz.
Mentalidade centrada no ser humano
Abordagem de IA que prioriza valores e bem-estar humano, mantém o humano no centro das decisões, e é construída com ética desde o design — não como ajuste feito depois do problema aparecer.
Pensamento computacional
Lógica de decompor um problema, reconhecer padrões e criar um passo a passo para resolvê-lo — com ou sem computador. Um dos três eixos que a Computação ganhou na BNCC em 2022 (com Mundo Digital e Cultura Digital).
Definições próprias, com base nas fontes já citadas nesta apresentação — ver Referências.
Encerramento

Referências

BERNERS-LEE, Tim. The web is under threat. Join us and fight for it. Medium, 2018. Disponível em: medium.com/@timberners_lee/the-web-is-under-threat-join-us-and-fight-for-it-69cb3408c770. Acesso em: 13 set. 2026.

BRASIL. Ministério da Educação. Referencial de Saberes Digitais Docentes. Brasília: MEC, 2024. Disponível em: gov.br/mec/pt-br/escolas-conectadas/20240822MatrizSaberesDigitais.pdf. Acesso em: 13 set. 2026.

CETIC.BR; NIC.BR. Pesquisa TIC Educação: edições 2021, 2022, 2024 e 2025. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil (CGI.br). Disponível em: cetic.br/pt/pesquisa/educacao. Acesso em: 13 set. 2026.

OCDE. PISA 2025 results (volume I): future-ready students. Paris: OECD Publishing, 2026. Disponível em: doi.org/10.1787/73451bc5-en. Acesso em: 30 set. 2026.

STANFORD UNIVERSITY. Institute for Human-Centered Artificial Intelligence (HAI). What is human-centered AI?. Stanford, [s.d.]. Disponível em: hai.stanford.edu/ai-definitions/what-is-human-centered-ai. Acesso em: 13 set. 2026.

UNESCO. ICT competency framework for teachers: version 3. Paris: UNESCO, 2018. Disponível em: unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265721. Acesso em: 13 set. 2026.

UNESCO. Marco referencial de competências em IA para professores. Paris: UNESCO, 2025. Disponível em: unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000394280. Acesso em: 13 set. 2026.

UNESCO. Padrões de competências em TIC para professores: módulos de padrão de competência. Paris: UNESCO, 2009. Disponível em: unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000156207_por. Acesso em: 13 set. 2026.

UNESCO. Relatório de monitoramento global da educação, resumo, 2023: a tecnologia na educação: uma ferramenta a serviço de quem?. Paris: UNESCO, 2023. Disponível em: unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386147_por. Acesso em: 13 set. 2026.

Ordem alfabética, conforme ABNT NBR 6023.
Sobre o palestrante

Prof. Me.
Krysamon Cavalcante

Pesquisador em inteligência artificial aplicada à educação e à inclusão, com ênfase na investigação de como as tecnologias cognitivas podem potencializar as capacidades humanas e reconfigurar os processos de aprendizagem.

  • Doutorando em Ciências, Tecnologias e Inclusão · PGCTIn/UFF
  • Mestre em Diversidade e Inclusão · CMPDI/UFF
  • Graduado em Design Gráfico · UNESA
  • Professor e Coordenador de Pesquisa · FAETEC / Centro de Memória
  • Pesquisador do Núcleo de Educação Especial e Inclusiva · NEEI e editor acadêmico no Selo Hypatia
Criador do
Assistente I.A.R.A.
Inteligência Artificial para Raras Assistência

Nasceu na pesquisa de mestrado para incluir e disseminar conhecimento sobre doenças, síndromes e condições raras — e agora se amplia no doutorado.

Pesquisa doutoral

Como sistemas conversacionais de IA generativa redistribuem agência e promovem inclusão epistêmica e autonomia cognitiva

QR Code para a bio de Krysamon Cavalcante
Acesse minha bioAponte a câmera para conhecer o currículo e os projetos.
Biohttps://www.iara.me/bio
Currículo Latteshttps://lattes.cnpq.br/5084695314809486
ORCIDhttps://orcid.org/0009-0003-7840-2501
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